A14-Ä1: Ausbildungsqualität stärken, Lehrkräfteausbildung vernetzen: Ablehnung einer reinen Verkürzung des Vorbereitungsdienstes

Bildungsforschung zeigt, dass der Bildungserfolg von Schüler*innen maßgeblich
von der Qualität der Lehrkräfte abhängt. Die Ausbildung von Lehrkräften muss
daher priorisiert und kontinuierlich weiterentwickelt werden. Der
Vorbereitungsdienst (Referendariat) spielt eine zentrale Rolle und muss in enger
Abstimmung mit dem Lehramtsstudium und der Berufseingangsphase weiterentwickelt
werden. Besonders kritisieren wir die noch unzureichende Vernetzung dieser drei
Phasen, was aktuell zu Qualitätseinbußen führt.

BÜNDNIS 90/DIE GRÜNEN Schleswig-Holstein fordern daher:

1. Ablehnung einer reinen Verkürzung des Vorbereitungsdienstes

BÜNDNIS 90/DIE GRÜNEN Schleswig-Holstein sprechen sich gegen eine reine
Verkürzung des Vorbereitungsdienstes für Lehrkräfte aus. Eine Verkürzung
gefährdet die bisherige Qualität der Lehrkräfteausbildung, da wichtige Aspekte
wie professionelle Handlungskompetenz und die Lehrkräftepersönlichkeit in
kürzerer Zeit nicht ausreichend entwickelt werden können.

Das „Gutachten zur Lehrkräftegewinnung und Lehrkräftebildung“ der ständigen
wissenschaftlichen Kommission (SWK) der Kultusministerkonferenz muss
hinsichtlich der Empfehlungen, die Theoriephasen deutlich stärker mit
Praxiserfahrungen zu koppeln, genau auf die Anwendbarkeit in Schleswig-Holstein
untersucht werden. Die dafür notwendigen Strukturen und Prozesse, die aus den
Vorschlägen der SWK zur Lehrkräfteausbildung resultieren, müssen zunächst genau
beschrieben und unter wissenschaftlicher Begleitung erprobt werden. Denn eine
Diskussion über die Möglichkeit der Verkürzung des Vorbereitungsdienstes ist für
uns ausschließlich mit einer vorherigen Verbesserung der Vernetzung der
verschiedenen Ausbildungsphasen denkbar.

2. Steigerung der Attraktivität des Vorbereitungsdienstes

Wir erkennen die Notwendigkeit an, den Vorbereitungsdienst attraktiver zu
gestalten, um den Lehrberuf für junge Menschen zugänglicher und ansprechender zu
machen. Hierbei setzen wir auf eine bessere Balance zwischen Theorie und Praxis,
um die Bedürfnisse der Lehramtsanwärter*innen stärker zuberücksichtigen:
Erheblicher Zeitdruck und eine übermäßige Verdichtung der Ausbildungsinhalte
sind einer qualitativ hochwertigen Ausbildung nicht zuträglich. Daher fordern
wir:

• Erhöhung der Flexibilität bei der Gestaltung des Vorbereitungsdienstes, z.
  B. durch die Möglichkeit, bestimmte Module individuell oder asynchron zu
  vertiefen oder die Hausarbeit als Prüfungsform durch alternative
  Zusatzqualifikationen (wie das Beratungszertifikat) zu ersetzen

• Studierende sollen durch gezielte Maßnahmen wie
  Informationsveranstaltungen bereits im Studium besser auf den
  Vorbereitungsdienst vorbereitet werden. Der Übergang von Studium zum
  Vorbereitungsdienst soll ohne lange Wartezeiten erfolgen.

• Die Aufnahme in den Vorbereitungsdienst darf nicht allein von der
  Abschlussnote abhängen. Zusätzliche Qualifikationen wie
  Auslandsaufenthalte, gesellschaftliches Engagement und Fortbildungen sowie
  individuelle Unterstützungsbedarfe sollten berücksichtigt werden.

• Besonders Referendar*innen mit individueller Mehrfachbelastung (Care-
  Arbeit, Behinderungen usw.) sollen besser unterstützt werden. Das betrifft
  beispielsweise die Flexibilisierung der Ausbildungszeiten und eine größere
  Kulanz bei Fehlzeiten.

3. Stärkere Vernetzung von Studium und Vorbereitungsdienst

Wir fordern eine systematische und nachhaltige Verzahnung des Lehramtsstudiums
(erste Phase) mit dem Vorbereitungsdienst (zweite Phase). Diese Vernetzung soll
durch eine engere Kooperation zwischen den lehramtsqualifizierenden Hochschulen
und dem „Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein“ (IQSH)
erreicht werden, um den Wissenstransfer und die Praxisorientierung zu stärken.
Konkret schlagen wir vor:

• Sicherung der kontinuierlichen Weiterentwicklung beruflicher Kompetenzen
  in allen Phasen der Lehrer*innenausbildung im Sinne eines gemeinsam
  geplanten Spiralcurriculums unter Einbindung von Querschnittsaufgaben wie
  Inklusion, Digitalisierung, Kulturelle Bildung usw.

• Gemeinsame Fortbildungen und Vernetzungstreffen für Hochschullehrende und
  Studienleitungen des IQSH, um den Austausch strukturell sicherzustellen.

4. Einführung einer dritten Phase (Berufseingangsphase)

Wir sprechen uns für die Einführung einer Berufseingangsphase als dritte Phase
der Lehrer*innenausbildung aus. Diese wird von der SWK in ihrem „Gutachten zur
Lehrkräftegewinnung und Lehrkräftebildung“ empfohlen. Wir finden, dass eine
freiwillige Berufseingangsphase den Übergang in den Beruf erleichtern und den
Lehrkräften kontinuierliche Unterstützung bieten kann. Konkret fordern wir:

• Ein Mentoringprogramm an den Schulen, welches neuen Lehrkräften in den
  ersten beiden Berufsjahren zur Seite steht. Regelmäßige Feedbackgespräche
  mit erfahrenen Mentor*innen und mit anderen Lehrkräften sollen die
  Reflexion der eigenen Praxis fördern.

• Monatliche Reflexionsseminare für Lehrkräfte in der Berufseingangsphase,
  um den peergestützten Austausch der Berufseinsteiger*innen untereinander
  zu fördern. Diese Seminare sollen als geschützter Raum für den kollegialen
  Austausch und zur vertieften Auseinandersetzung mit beruflichen
  Herausforderungen dienen. Die Reflexionsnetzwerke sollten lokal,
  inhaltlich stark bedarfsorientiert selbstbestimmt sein und durch ein
  Mentoring begleitet werden.

• Den Lehrkräften soll in der Berufseingangsphase bei vollen Bezügen und
  abgesenkter Lehrverpflichtung ein prüfungsfreies Reflexionsangebot gemacht
  werden.

5. Ermittlung des notwendigen Reformbedarfs im Vorbereitungsdienst
Wir setzen uns dafür ein, die Haltequote von Lehramtsstudierenden in Schleswig-Holstein systematisch zu erfassen. Es ist entscheidend zu verstehen, wie viele Absolvent*innen ihren Vorbereitungsdienst im Land antreten und welche Faktoren sie davon abhalten. Nur dann können gezielte und bedarfsgerechte Maßnahmen entwickelt werden, um die Abwanderung in andere Bundesländer oder Berufszweige zu reduzieren und den Vorbereitungsdienst insgesamt attraktiver zu gestalten.
Konkret fordern wir:
• Eine Untersuchung, die ermittelt, wie viele Lehramtsabsolvent*innen aus Schleswig-Holstein ihren Vorbereitungsdienst hier absolvieren und welche Gründe dazu führen, dass einige diesen nicht in Schleswig-Holstein antreten oder sich sogar einem anderen Beruf zuwenden.
• Eine ergänzende Abfrage bei Referendar*innen nach ihrem Staatsexamen, um deren Gründe für eine mögliche Abwanderung oder den Verbleib in Schleswig-Holstein zu erfassen.
• Basierend auf den Ergebnissen sollen Maßnahmen entwickelt werden, um den Vorbereitungsdienst für angehende Lehrkräfte zu verbessern und somit auch dem Lehrkräftemangel entgegenzuwirken.


Mit diesen Maßnahmen wollen wir sicherstellen, dass die Lehrer*innenbildung in
Schleswig-Holstein zukunftsfähig, praxisnah und attraktiv bleibt. Die
langfristige Qualität der schulischen Bildung hängt entscheidend von der
Ausbildung und Unterstützung der Lehrkräfte ab.